«Инновации дошкольного образования» - Рабочие учебные программы. Инновационный проект для детского сада. Нововведение. Волшебная астрономия. Название проекта. Метод проектов в ДОУ. Этапы осуществления проекта. Инновации в ДОУ. План работы над проектом. Дошкольное образование – традиции и инновации.
«Технологии обучения дошкольников» - Роль взрослого в игре. Проектная деятельность. Классификация детских игр. Типы проектов. Формы работы. Закаливающие мероприятия. Познавательно-исследовательская деятельность. Здоровьесберегающие технологии. Темы для исследовательской работы детей. Положительная оценка. Закаливание. Классификация детских игр с правилами.
«Роль дошкольного образования» - Индивидуальный подход. Рост рабочих мест. Навыки. Роль негосударственных ДО. Экономические доводы. Проблема шаговой доступности. Инвестиции и ясли. Соглашение. Социальная инфраструктура. Дошкольное образование. Билингвальный частный детский сад.
«Развитие дошкольного образования» - Тенденции мирового образовательного движения в дошкольном образовании. Проблемы, которые требуют решения. Непрерывное самообразование и саморазвитие педагогов. Требования к соотношению частей основной образовательной программы. Компетентностный подход. Многофункциональная, развивающаяся система. Дошкольное образовательное учреждение.
«ИКТ в ДОУ» - ИКТ. Информатизация общества ставит перед педагогами ДОУ задачи. Рынок компьютерных игр. Возможности использования ИКТ в целях повышения качества. Использование ИКТ в ДОУ. Основные направления развития ИКТ в условиях ДОУ. ИКТ – это технологии обмена информацией, коммуникации. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
«ИКТ в образовательном процессе ДОУ» - Мультимедийный проектор. Низкий уровень информационной компетентности. Занятия детей. Создание условий. Кружковые занятия. Дети с проблемами. Стратегия развития информационного общества. Использование готовых цифровых образовательных ресурсов. Занятия в компьютерном кружке. Потенциал педагогов. Возможность.
Всего в теме 15 презентаций
Подготовила:
воспитатель 1 квалификационной категории
Ханина Ирина Николаевна
Мотивация как форма работы с детьми при организации
непосредственно образовательной деятельности.
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. А
мотивацияспособствует актизизации детей в образовательной деятельности.
Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, работая много лет с
дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха
является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи.
Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Любовь и уважение –
вот что приводит к успеху. Неудача ведёт к разочарованию, разочарование –
к недостатку мотивации, а недостаток мотивации – к отказу ещё раз сделать
попытку. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она - к желанию
побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает
каждый ребёнок больше всего».
Качество обучения строится на «3 китах»:
1.
качество информации,
2.
качество преподавания,
3.
качество усвоения.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых
результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания
и источником
мотивации
в достижении
желаемого.
Если
у детей
есть
мотивация,
то они
развивают
свои
способности собственными усилиями.
Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет
им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться
на получении новых знаний и умений.
Мотивация
–
это
совокупность
внутренних
и
внешних
движущих
сил,
которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности
направленность, ориентированную на достижение цели.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования - это те способы,
с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению
цели в домашних условиях.
Вот эти 6 механизмов:
Поощрять исследование окружающей среды
Прививать начальные способности к исследованию, такие как:
определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
Хвалить ребёнка за совершённые достижения
Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки
и плохие результаты
Стимулировать языковое и символическое общение
Выполнение всех 6 условий поможет детям обрести мотивацию
к достижению успеха с ранних лет.
А теперь рассмотрим т
ипы мотивации дошкольников в детском саду при
организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через
детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование,
образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы
дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в
свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае,
если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им
нужны и интересны.
При
этом
необходимы
такие приёмы,
которые
обеспечат
возникновение
нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации
:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке»,
ребёнок достигает
цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится
по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только
дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда
объяснение и показ заинтересуют детей.
4.
Во
время
работы
у
каждого
ребёнка
должен
быть
свой
персонаж
-
подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому
он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно
хвалит ребёнка.
6.
По
окончании
работы
желательно,
чтобы
дети
поиграли
со
своими
подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её
уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне»
.
Здесь
мотивом
для
детей
является
общение
со
взрослым,
возможность
получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно
выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей
помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете,
что результат был достигнут путём совместных
усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью
и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4.
По
окончании
игры
каждому
ребёнку
даётся
оценка
его
действий
и
обязательно следует похвалить его.
Например:
-Ребята,
наша
кукла
Таня
собралась
погулять,
мне
нужно
её
одеть
на
прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Четвёртый
мотивации
«создание
предметов
своими
руками
себя»
-
Основан
на
внутренней
заинтересованности
ребёнка.
Такая
мотивация
побуждает
детей
к
созданию
предметов
и
поделок
для
собственного
употребления
или
для
своих
близких.
Дети
искренне
гордятся
своими
поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1.
Вы
показываете
детям,
какую
–
либо
поделку,
раскрываете
его
преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для
своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело
своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже
имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями
решения поставленных задач.
Например:
- Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно
подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И вы
показываете, как можно это изготовить.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы
:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть
у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами,
способами их достижения.
Соблюдая
эти
правила,
вы
даёте
детям
новые
знания,
обучаете
их
определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей.
На
занятиях
с
малышами
нельзя
обойтись
без
игровых
персонажей.
Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны.
Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться»,
«давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать
результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд
требований.
Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
-
не
должны
провоцировать
ребёнка
на
агрессию, вызывать
проявления
жестокости.
- Игровых персонажей не должно быть много.
Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой
характер». Например, на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и
Мишутка Тиш. Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом
знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто
требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения
для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение,
спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское
стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и
заинтересованность.
Использование
средства
повышения
мотивации
образовательной деятельности
Компьютеры и игровые компьютерные программы широко используются не
только в школе, но и детском саду.
Воспитанники групп имеют разный интеллектуальный
уровень развития.
Организация
обучения
детей
требует
особого
подхода,
который
предусматривает
эмоциональную
поддержку
дошкольников
в
образовательной
деятельности.
Это
проблема
мотивации.
Использование
компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить
интерес
к
обучению,
расширить
возможности
работы
с
наглядным
материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Во
время
приема
детей
в
группу
в
утреннее
время
воспитатель
тоже
мотивирует детей используя, минутки вхождения в день.
Их
цель:
способствовать
психическому
и
личностному
росту
ребенка,
развивать
навыки
социального
поведения,
способствовать
повышению
уверенности
в
себе
и
развитию
самостоятельности,
повышать
общий
эмоциональный фон и улучшать психический климат в группе. Минутками
вхождения в день можно назвать встречи, в ходе которых особое внимание
уделяется наблюдению, раздумью и любованию. Выбор темы для начала дня
определяется настроением группы, погодой, самочувствием педагога и детей.
Для
соответствующего
настроения
желательно
использовать
музыку.
Минутки вхождения в день проводятся утром, чтобы сразу же настроить
ребенка на доброжелательность, спокойствие, любовь.
Приведенные мной минутки вхождения в день направлены:
- на формирование эмоциональной децентрации, под которой понимается
способность к восприятию и учету состояний, желаний и интересов других
людей;
- снятие тревоги в период адаптации ребенка к
детскому саду;
- развитие осознанного, ответственного отношения к
режимным моментам;
- развитие самостоятельности и сотрудничества;
- повышение саморегуляции и самоконтроля;
- повышение общего эмоционального фона и
улучшение психологического климата в группе.
Цели:
Способствовать психическому и личностному росту ребенка;
Помогать детям адаптироваться к условиям детского сада;
Развивать навыки социального поведения;
Способствовать
повышению
общего
эмоционального
фона
и
улучшению психологического климата в группе;
Устанавливают положительные взаимоотношения между детьми.
«Здравствуй»
Приветствие сопровождается движениями, дети сидят на ковре в кругу:
Здравствуй, Небо!
Здравствуй, Солнце!
Здравствуй, Земля!
Здравствуй, планета Земля!
Здравствуй наша большая семья!
Руки поднять вверх
Руками над головой описать большой круг
Плавно опустить руки на ковер
Описать большой круг над головой
Все ребята берутся за руки и поднимают
их вверх
«Друг»
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Взяться за руки и посмотреть
друг на друга с улыбкой
«Колокольчик»
Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Дети, называя
имя соседа в ласковой форме, передают друг другу колокольчик. Например:
– Здравствуй, Настенька! Дин-дон-дон!
– Здравствуй, Сашенька! Дин-дон-дон!
И так далее, пока колокольчик не обойдет весь руг.
«Доброе утро»
Доброе утро, глазки!
Вы проснулись?
Доброе утро, ушки!
Вы проснулись?
Доброе утро, ручки!
Потереть глазки, сделать из пальчиков
бинокль и посмотреть друг на друга.
Погладить ушки, приложить ладошки
за ушками (изобразить уши слона).
Погладить рука об руку, похлопать в ладоши.
Вы проснулись?
Доброе утро, ножки!
Вы проснулись?
Доброе утро, дети!
Мы проснулись!
ножки, встать на коленки, руки –
в упоре перед собой и постучать носочками по ковру.
Поднять руки вверх!
Ритуалы начала образовательной деятельности
Начало образовательной деятельности должно стать своеобразным
ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность,
общение, отличали образовательную деятельность от других занятий. Ритуал
можно менять, но не слишком часто. Предлагаю вам несколько вариантов
начала образовательной деятельности, вы можете использовать и другие.
Начало образовательной деятельности будет своеобразным ритуалом. Это
может быть маленькое четверостишие о дружбе, любви. Дети могут взять
друг друга за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятное и т.п.
Волшебный клубочек
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передает клубок
ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка
по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п.
Затем передает клубок следующему ребенку, пока очередь не дойдет до
воспитателя.
Доброе животное
Участники встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом
говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А
теперь послушаем вместе!»
Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. «Так не только дышит
животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг
вперед, стук - шаг назад и т.д.
Дружба начинается с улыбки
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча
улыбаются друг другу.
Комплименты
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент
кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он
произносит комплимент своему соседу. При затруднении воспитатель может
сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое»,
«цветочное».
Во время ритуала воспитатель находится в кругу вместе с детьми, показывает
пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.
Образовательной деятельности.
Ритуал конца образовательной деятельности (Звонит колокольчик)
- Колокольчик звонит
Он ребятам говорит:
"Поскорее собирайтесь,
в путь - дорогу отправляйтесь!"
(дети встают друг за другом - они вагончики)
- Дети, нам пора прощаться с петушком (по теме недели) и его семьёй
помашем всем до свидания!
- Загудел паровоз,
И вагончики повез;
Чох-чох, чу-чу,
Я домой вас укачу.
Паровозик увозит детей!
КРУГЛЫЙ СТОЛ
СОЗДАНИЕ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Место проведения: МБДОУ д/с №43
Разработала: Комалова Н.Л. зам.зав. поУРВ
Круглый стол предполагает равную работу всех участников заседания.
Цель: Повысить уровень компетенции педагогов в вопросе игровой мотивации детей в разных видах деятельности
Задачи:
Введение:
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение детей должно быть развивающим, ,
Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение имеют игровые формы обучения и воспитания.
Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, знакомится с формами и свойствами предметов, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.
С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Игра-это своеобразный эксперимент, в котором заложены условия для самовыражения и самопроверки. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
I часть: Теоретическое обоснование проблемы
Что такое игровая мотивация?
Мотивация –(от лат. приводить в движение, толкать) 1.Побуждение к деятельности.
2. Вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Для чего вообще нужна мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация определяет “программу” игровых действий. При этом учитываем следующие условия:
1. Организация, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
3. Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
5. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.
6. Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей воспитанников.
7. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия или задания, стимулировать познавательную активность детей.
Игровые методы, упражнения , используемые в работе педагогами, позволяют решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:
показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде.
Почему ребенок не хочет выполнять то или иное задание или поручение на занятии или в любом виде деятельности?
Упрямство
Плохое настроение
Плохое самочувствие
Неинтересно
Трудно не по возрасту
Плохая подготовка педагогом занятия (непродуманное, отсутствие наглядного материала, плана)
Недостаточная мотивация, отсутствие заинтересованности в конечном результате.
Чем и как заинтересовать ребенка дошкольника, чтобы он оторвался от своих дел и с интересом принялся за предлагаемое вами дело?
Следует использовать такие приемы:
На первом плане стоят эмоции . это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. например: педагог (во время сборов на прогулку. летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. а зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)
Практическое задание: (назовите и впишите свои варианты примеров в указанные графы схемы)
Словесная мотивация (только по словесному указанию, постановка проблемы) (прием соревнования, постановка проблемы, просьба, похвала-хула)
Предметно-действенная мотивация (внедрение в процесс какого-либо предмета игрушки или пособия, с которым в дальнейшем ребенок будет действовать)
(письмо, сказочный персонаж, волшебная корзина, коробочки, плакаты)
II часть: Практическое применение технологий
Работа в микрогруппах
Участники группы – выполняют роль воспитателя(лей), остальные педагоги – «дети». участникам группы предлагается самостоятельно выбрать любой вид деятельности дошкольников заданного возраста и обыграть выбранную ситуацию с педагогами-«детьми». От каждой группы – одна игровая ситуация.
III часть: Обмен опытом
Решение Педагогических задач
Уважаемые педагоги! Вспомните из своей практики ситуацию(одну), в которой дети поставили Вас в тупик (режимные моменты, занятия, праздник и т.д.). Как вы разрешали данную проблему?
Дать педагогам 5 минут для того, чтобы записать наиболее интересные моменты практикума.
Предложить педагогам создать брошюру «Полезные советы для взрослых. Как вести себя в нестандартных ситуациях»
формулировка советов общая для всех: «Если ребенок делает _____________, я ___________»
Заключение:
рефлексия, визуальное закрепление материала
ВИЗУАЛЬНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
(в незаполненные поля вставьте недостающие словосочетания)
Ответы:
Вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения – это мотивация.
Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым , обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация, основанная на прямом речевом указании – словесная мотивация
Предметно-действенная мотивация подразумевает внедрение в процесс какого-либо предмета игрушки или пособия
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования – 17 октября 2013 года был утвержден федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Который вместо передачи суммы знаний, направлен на развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности. Уделяется особое внимание взаимодействию родителей, воспитателей и детей, семья становится реальным участником педагогического процесса, ребёнок рассматривается как самостоятельная, уникальная, индивидуальная личность.
Традиционные методы обучения и воспитания сменяются инновационными технологиями, которые направлены на совершенствование всей системы образования. Новый стандарт указывает на то, что вся система дошкольного воспитания должна работать на ребенка, строиться вокруг его интересов. Что главная особенность организации непосредственно образовательной деятельности - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
В дошкольном возрасте важнее развивать память, внимание, мышление, воображение: не сад должен готовить ребенка к школе, а школа - готовиться к ребенку: вундеркинду, проблемному в социализации, недостаточно развитому и пр. Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы, а не умение читать и считать.
Для активизации формирования устойчивой мотивации к непосредственной образовательной деятельности мы используем следующие методы:
Игровые, наглядные, словесные и практические.
Игровые методы (Дидактическая игра, подвижная игра, воображаемая ситуация: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.)
Наглядные методы (Наблюдение и т.д.)
Словесные методы (Рассказ педагога и детей, пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах из детского опыта, творческие рассказы), беседа, художественное слово.)
Практические методы Упражнение, выполнение поручений, элементарные опыты, экспериментирование (с песком, водой, бумагой, магнитом, разными предметами).
Все эти методы используются в сочетании с приёмами:
Внезапное появление объектов, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации;
Показ (способов действий, образца);
Вопросы (побуждающие к мыслительной деятельности), указание, пояснение, объяснение, беседа;
Проблемные ситуации.
ФГОС ДО однозначно указывает на необходимость выстраивания планомерной, систематической работы дошкольной организации с семьями для гармоничного развития детей. Цель детского сада - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Это не работа с семьей, а одна из новых форм – социальное партнерство! В настоящее время сложились устойчивые формы сотрудничества детского сада с семьей:
Педагогические гостиные, открытые просмотры в ДОУ разных видов деятельности, родительские собрания, мастер – классы, «Дни открытых дверей», круглые столы, исследовательские проекты, экскурсии, маршруты выходного дня, совместные досуги и праздники, спортивные соревнования и др.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствует возникновению познавательной активности.
В нашем детском саду как форма взаимодействия детей, родителей и педагогов широко применяется метод проектов, который позволяет осуществлять бережное, деликатное, ненавязчивое, трепетное и, одновременно, максимальное раскрытие способностей, таланта, индивидуальности каждого воспитанника.
В практике дошкольного учреждения используются следующие типы проектов: исследовательские проекты, информационные, творческие, игровые. Дети взаимодействуют группой, коллективом. Они учатся объединяться в пары, подгруппы, приобретают навыки сотрудничества, вместе обсуждают пути осуществления замысла, поэтапно планируют и согласовывают свои действия, распределяют между собой обязанности и задания, помогают друг другу, выбирают адекватные способы решения.
Исследовательская деятельность воспитанников организована в форме занятия –экспериментирования, работой в мини лабораториях, создания мини – музеев в группах, дошкольных мини – конференциях и других.
Для проектирования, в группах создано соответствующее предметно- познавательное пространство, где дети активно осваивают разные способы познания окружающего мира:
В ДОУ оборудована детская библиотека, включающая абонемент и читальный зал для дошкольников, класс ИКТ. Здесь дети с помощью взрослого находят необходимые пособия, доступные для их понимания энциклопедии. Наши воспитанники пользуются компьютером, смотрят учебные фильмы и мультфильмы, осваивают электронные, развивающие игры. Когда информационного поля ДОУ недостаточно, возможен выход за пределы учреждения: совместная поисковая деятельность взрослых и детей в библиотеках, музеях и других культурных центрах.
Входе работы детского сада в социальном партнерстве с родителями, реализовались следующие проекты:
- «Знакомьтесь, Самовар»;
- «Лекарственные растения»;
- «Улицы нашего города»;
- «Зачем овощи и фрукты?»;
- «Животные в русских народных сказках»;
- «Магнит и его свойства»;
- «Поможем воде стать чистой»;
- «Если хочешь быть здоров!»;
- «Защитники Отечества» и другие.
Результаты позволяют говорить о перспективности такой формы работы в формировании устойчивой мотивации к образовательной деятельности дошкольника. Коллектив ДОУ нацелен на дальнейшую работу в этом направлении.
Используемый материл:
http://www.docme.ru/
http://gigabaza.ru/doc/68842.html
Темы ООД, её цель и ход предусматривают творческий подход. Я стараюсь применять как можно больше средств, чтобы образовательная деятельность была интересной, носила образовательный и воспитательный характер! Дети очень ласковые, доверчивые, любознательные. Каждая деятельность открывает для них что-то новое, которая потом становится для них своим, знакомым, понятным, близким. Они не любят однообразие, не могут долго слушать, спокойно сидеть. Они очень любят играть. Поэтому в процессе обучения включаю игры. Во время ООД мы играем в серьёзные и умные игры. Но играем мы не ради игры, а ради того, чтобы у всех детей пробудить огонек пытливости любознательности. К нам приходят и мы приглашаем в гости известных героев детских сказок, мультфильмов, веселых и забавных человечков. Они задают детям «хитрые» вопросы, приносят письма с просьбами, заданиями, головоломками и т. д.
Кто-то ходил в гости к детям, к тем кто правильно объяснял путь движения от детского сада к своему дому.
Почемучка всегда приходил с трудными вопросами. Он сам очень грамотный, многое знает. Огорчается, если мало кто из детей может ответить на его вопросы. Ведь интересное, загадочное запоминается надолго.
Дети очень любили, когда на занятиях появлялся Буратино, любили исправлять его ошибки. Также интересен был им и Незнайка.
Вот как, применяя элементы игры, я многому обучала своих детей. У них исчезало умственное напряжение и утомление. Они быстро и с большой охотой выполняли все задания.
Итак, серьёзная, целенаправленная игра помогла закрепить знания детей, подвести итог занятия, снять умственное напряжение.
Игра в дошкольном возрасте – один из любимых видов деятельности.
Поэтому игровой метод занимает важное место в обучении дошкольников. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В условиях игры воспитателю легче активизировать внимание детей, удержать его на предлагаемом содержании, формировать интерес к работе в условиях коллектива.
Возможность развить у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание у воспитателя – педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приёмы на занятиях.
При проведении игр учитываются знания детей, интерес, знать и учитывать игровой опыт детей, представлять, какие конкретные задачи решаются во время ООД при использовании того или иного игрового приёма.
Игру предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Игра должна быть похожа на настоящую игру. Одним из признаков игрового приёма является игровая задача – определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми.
Игра, соответствующая возрасту, доставляет детям ни с чем не сравнимую радость и позволяет взрослым эффективно управлять их действиями.
Чтобы вызвать и поддержать у малышей интерес деятельности, направленной на овладение элементарными знаниями и умениями, на развитие познавательной активности, широко используются игровые приёмы. Нередко всё занятие целиком проводится в форме игры.
Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящими с ними событиями.
Любимцем детей был медвежонок Миша, персонаж театра кукол. Он умеет говорить, погладить по головке наиболее отличившихся, покачать головой и пожалеть, если у кого-то что-то не получилось или кто-то чем-либо огорчён. Миша поздравлял детей с днём рождения. Заглядывал в детские работы и «шептал» слова одобрения. Иногда сердился на кого-нибудь и уходил обратно в лес. В лесу тихо, никто не шумит, не беспокоит его. Дети интересовались им, старались не обидеть его, чтобы он не ушёл. Они верят, что Миша, как и они, может думать, сердиться, радоваться. Ведь у детей нет границ между реальным и воображаемым.
Потребность в создании игровой мотивации сохраняется и в старшей группе дошкольного возраста.
Игровые приёмы используются с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям.
Уже на новом программном содержании, решая новые учебные задачи, воспитатель продолжает предъявлять детям сложные для них задания в игровой форме, вводит мотивы, побуждающие дошкольников выполнять работу качественно.
В подготовительной группе также используются игровые приёмы обучения, но их удельный вес значительно сокращается, уступая место другим приёмам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.
В старшей, подготовительной группе целесообразно непросто включать дидактические игры, а объединять их единой темой, сюжетом. Например: путешествие (в лес, цирк, космос и т. д.) .
Игровые формы ООД: спектакль, сказка, встреча и т. д.
Каждый раз, готовясь к ООД, мы неоднократно затрудняемся. Как начать? С чего? Чтобы детям было интересно. Наши дети очень любят путешествовать, поэтомуООД я провожу в виде путешествий.
Путешествия провожу самые разнообразные:
«В страну сказок» .
«В страну Любознаек» .
«На остров Фантазий» .
«Путешествие на площадь «Искусств» , где познакомимся с архитектурными памятниками».
«Космический полёт на ракете» . И т. д.
Приведу пример (конструирование) .
Ребята, вы готовы к очередному нашему путешествию?
Проверьте, всё ли вы с собой взяли? А не забыли взять с собой в путь фантазию, выдумку, хорошее настроение?
Прежде чем мы наметим маршрут сегодняшнего путешествия, послушайте одну историю.
Однажды в музее случайно обнаружили упавший за стеллаж старый конверт. Его края были сильно потрёпаны. Вид загадочного конверта свидетельствовал о том, что он много испытал на своём веку. Конверт привлёк внимание работников музея, его сразу же распечатали. Там лежал обрывок, пожелтевшего от времени, письма. По всей вероятности, оно принадлежало какому-то путешественнику. Этот конверт сейчас со мной. Давайте его прочитаем.
«На карте я изобразил нахождение острова, но, к сожалению, не могу вам передать красоты его замков, дворцов, башен, о чём мне поведал человек, побывавший на этом острове и принимавший участие в его застройке. Он также отметил, что все сооружения возводили из блоков прямоугольной, квадратной и треугольной формы различного размера.
Очень жаль, что больше не существует этого, сказочной красоты, острова».
Ребята, как вы думаете, что было написано дальше, о чём мечтал путешественник? (Путешественник мечтал восстановить эти, дивной красоты, строения) .
Итак, мы отправимся на улицу «Строителей» , где нам предстоит заготовить строительные детали, спланировать сооружения.
Приведу пример математического путешествия на поезде.
Сейчас мы с вами отправимся в математическое путешествие, где будем решать задачи, примеры, считать. Будем учиться сами и учить других.
Поезд наш необычный - математический. (Выставляю паровозик и несколько вагончиков.)
А наш знакомый паровозик привёз нам интересные задания.
ООД можно начать с сюрпризного момента (кто-то прислал телеграмму, встреча с литературным героем, письмо с приглашением, встреча с разными зверюшками, куклами) .
ООД можно начать с прослушивания музыкального фрагмента, с загадывания загадок, с придумывания сказки, с беседы, с чтения отрывка из стихотворения, с пригласительного билета, с просмотра картины и т. д.
При проведении ОД по ФЭМП при знакомстве с понятием «порядок» можно применить такой способ.
При изучении понятия «порядок» полезно выстроить детей в соответствии с каким- либо порядком: по росту, по возрасту, по порядку номеров и т. д. Можно пересчитывать в прямом и обратном порядке различные предметы. Например: по картинкам предложить вопросы и задания: (картинки: мальчик, рыбка, кот, заяц, бабочка, волк, цыплёнок, птичка, мотылёк, пчела) .
Сосчитайте всех по порядку (первый – мальчик, вторая – рыбка и т. д.) .
Каким по счёту стоит зайчик? Волк?
Кто расположен рядом с бабочкой? Перед ней? После неё?
Каким по счёту с конца стоит котёнок?
Очень любят дети игру на развитие внимания: они закрывают глаза, а воспитатель меняет порядок предметов или убирает какой-нибудь предмет. Надо восстановить порядок.
По ФЭМП. «Изучение числа 7 и состава 7» .
Число иллюстрируется на числовом отрезке как результат прибавления 1 к числу 6. Показывается состав числа 7.
Число 7 играло большую роль в древней мифологии (7 римских богов, семь чудес света в Древней Греции и т. д.) и сохранило эту роль в литературе. Вспоминают 7 гномов из сказки о «Белоснежке и 7 гномах» , можно прочесть отрывок из сказки А. С. Пушкина «О мёртвой царевне и 7 богатырях» . Всем известны пословицы и поговорки, в которых встречается слово «семь» : «Семеро одного не ждут» , «Семь раз отмерь – один раз отрежь» , «Семь бед – один ответ» , «Один с сошкой – семеро с ложкой» и др. В этих пословицах и поговорках слово «семь» выступает в роли слова «много» . Можно вспомнить, что мы пользуемся семидневной неделей, говорим о семи цветах радуги.
Мотивацию считаю обязательным и одним из основных элементов в воспитании и обучении дошкольников. В противном случае мы рискуем испортить нашим детям детство. Чтобы дошкольники не делали в стенах нашего детского сада, они должны это делать с интересом, чтобы глаза их светились, чтобы дети радовались общению с нами. Иначе это будет тяжкий труд. Голову ребёнка мы разовьём, а душа его пострадала.
